云上春犁：一群大学生的素养教育创业实践

　　来源|多知

　　作者|王上

　　

　　2025年9月的一个傍晚，华东理工大学的一间办公室里，大三学生李锦文正和团队成员围坐在一起，讨论着下一期课程的设计。

　　这群平均年龄不到20岁的年轻人，来自华东理工大学材料学院、社会学院、商学院等不同学院，他们正在运营一个名为“云上春犁”的教育项目。这是一个典型的大学生创业项目，李锦文、江楚轩、秦梓源为发起人。

　　“云上春犁”锁定科学素养教育、人文历史、逻辑思维、红色教育及非遗课程，目标是助力城乡科学素养教育均衡发展。

　　通过线上线下的方式，“云上春犁”项目城乡累计覆盖7676人次：

　　线上，团队搭建“云上春犁科普资源库”，整合5大核心课程的完整资源包(含微视频、教学大纲、PPT、教学指南)，供大众下载，累计下载量≥1000次;课程可以打包给学校，已覆盖上海12个社区、8所中小学及安徽、甘肃、云南等省份的20余所乡村学校。

　　线下，开展多场景试讲实践与资源联动，在上海8个社区开展周末课堂和暑托班，累计授课时长近100小时，覆盖近2000人次。

　　从上海周末课堂、爱心暑托班到乡村支教实地授课，持续收集城乡学生、教师反馈，“云上春犁”项目形成了“调研-开发-实践-迭代”的闭环。

　　大学是创业的“试验田”和“起跑线”，很多大学生会从自己熟悉的场景开始创业，教育是热门领域之一。“云上春犁”是如何诞生的?又是如何运营起来的?未来的目标是怎样的?多知访谈了创始人李锦文。

　　

 

 

　　

　　01 从一次支教到一场创业

　　“怎么让教育在乡土扎根?我们可以为乡村的孩子做些什么呢?”今年4月，李锦文还在上大二，也是华东理工大学青年志愿者协会的一员，他在做了很多志愿活动后，一个创业想法在脑子里诞生了。

　　实际上，创业也不是突发奇想，早在大一时就已悄然埋下种子。

　　大一暑假，李锦文参加了一次短期支教活动。在那段日子里，他亲眼看到了城乡孩子之间的差距——不仅仅是教学资源的匮乏，更是认知视野的局限。“有些孩子连最基本的科学实验都没见过。”

　　回到学校后，李锦文一直放不下这段经历。一天晚上，他将支教的感受和想要改变现状的愿望结合了起来。他当晚就去联系同学，并且非常巧合地发现，另外两位朋友也正想做一个类似的项目。这种“一拍即合”的相遇，为想法的落地提供了至关重要的团队基础。

　　三人一拍即合，想出“城梯托举，乡穹启明”的Slogan，并起名“云上春犁”。这个项目名称结合了他们的愿景和呈现方式，其中，“云上”是指线上，而春犁是指春天在犁地里播种知识。结合口号则是利用城市的优质资源，利用线上的平台/机会将资源传播给乡村，减少城乡间差异。

　　项目启动初期，团队只有寥寥几人，只是有朴素的愿望。“我们没想过这是不是创业，就是单纯想为乡村孩子做点事情。”李锦文回忆道。

　　02 硬核科普+人文温度，研发可复制的课程体系

　　乡村孩子们需要怎样的课程呢?

　　一开始，“云上春犁”是从科学素养切入的。

　　“我们是理工科大学，有很强的科研背景，所以科学素养是我们的优势。”李锦文说。

　　

　　为此，他们利用课余时间，花了两个多月进行了前期调研，并做出一份《城乡科学素养差异调研报告》，这份报告有170多页，详细洞察了乡村科学素养课程的现状及偏好等。

　　这份调研报告页成为了“云上春犁”做课程内容的依据，逻辑思维训练和科普教育成为了课程体系最基础和最核心的组成部分。

　　但团队也意识到，单纯灌输科学知识容易枯燥，于是他们提出了“知识全面性(硬核科普+人文温度)和能力提升(探究方法+跨学科创新)”双维度框架，融入非物质文化遗产、乡土文化等人文元素，以及科学探究方法、跨学科创新意识等能力导向要素，用故事、手工、互动等方式吸引孩子。

　　目前，“云上春犁”以课程包为核心，通过线上线下结合的方式去落地。课程包体系包含四大模块微课与配套材料，四大模块微课共50余课时，每课时含10-20分钟微视频，涵盖逻辑类、科普教育类、人文历史类(含非遗教育特色内容)、红色教育类等。

　　

　　配套材料包针对乡村条件，设计含手工工具、课程说明书、课后实践任务单等的低成本替代材料。

　　线下课程通过支教、暑期课堂、与政府合作的社区周末课堂等形式开展，线上则通过短视频、微课等形式传播。

　　团队还与非遗传人合作，录制访谈视频，转化为系列微课。“我们访谈两个小时，提炼精华，做成介绍类的访谈视频和实操类的微课内容。”

　　“云上春犁”已经联动了10位非遗传承人，领域涵盖传统美术、手工技艺、民俗表演等。在课程中融入非遗教育内容的同时构建非遗数据库、设计非遗IP形象、制作非遗访谈纪录片(累计播放量超2万次)。既深化乡村非遗教育，又反哺非遗传承人，提升其流量与曝光度。

　　

　　“云上春犁”团队走访了国家级非遗项目“奉贤滚灯”市级代表性传承人王正荣、奉贤非遗“刻铜”传承人马天忠等非遗传承人，王正荣年逾七十，依然为非遗文化的传承与发展而努力，他开发了滚灯相关课程、编排滚灯表演等;马天忠对《兰亭序》铜版的精雕细琢，以及“愿免费传艺”的呼吁，让“云上春犁”团队体会到非遗技艺的魅力和传承的紧迫性。

　　

　　课程方面，“云上春犁”已经建立起“线上投放收集反馈-线下多场景试讲验证-课程迭代优化”的循环：第一次迭代基于《城乡科普教育资源差异白皮书》及初始调研数据，将初始长视频拆解为10-20分钟轻量化微视频;第二次迭代结合上海社区、“爱心暑托班”首轮线下试课反馈，在科普教育类课程中补充“乡村常见动植物识别”等内容;第三次迭代收集乡村教师建议，对专业术语补充通俗解释及动画演示;第四次迭代参考多地试用反馈，增强地域适配性，使课程更贴合城乡尤其是乡村的教育需求。

　　在周末课堂中，团队通过“合力攻坚-默契补位-全员献策”的协作机制，不断优化课程内容与教学方式。

　　这个团队虽然年轻，却有着超出年龄的组织能力和执行力。

　　“云上春犁”的三个核心人员，两名是理工科，一名是文史科类专业，他们在各自学科中发挥了自己的优势。

　　如今，“云上春犁”已发展到17名成员，除4名大三学生外，其余均为大二学生。

　　根据李锦文介绍，团队分为两大核心板块：教辅组和行政组。教务组负责课程设计、课件制作、视频录制等教学内容;行政组则细分为联络组、运营组和办公室，分别负责对外联络、新媒体运营和文书支持。

　　“每个人都是身兼数职，”李锦文解释道，“我们既要当老师，也要当运营、联络员，甚至是非遗项目的采访者。”

　　运营组负责管理项目的多个新媒体账号：公众号、抖音、B站、快手、知乎、小红书、微博……几乎覆盖了当下所有主流平台。“我们想尽可能扩大影响力，让更多孩子看到我们的内容。”李锦文说。

　　团队成员普遍学习能力较强，李锦文认为，大学课程和学业并非难以逾越的障碍，这使他们能更从容地分配时间和精力。

　　课程大纲和内容主要由团队内部的“教辅组”负责，他们每周开会，围绕特定主题进行小组讨论和设计。设计流程通常是：小组初步设计大纲 -> 负责人审核 -> 组员填充内容 -> 利用AI工具进行润色。

　　课程设计过程中，AI工具发挥了重要作用。“我们会先用小组讨论确定大纲，再用AI进行润色和优化，比如检查逻辑、增强互动性等。”李锦文提到，团队最常用的工具是DeepSeek和豆包。

　　课程落地容易的一个原因在于，团队开发了一套详细的“课程说明书”，精确到每一分钟的教学内容和互动环节。“只需要有一名能够管现场秩序的老师，凭借着《课程说明书》，即可实现“虽远如近”的教学效果。”

　　“云上春犁”项目得到学校两位老师的指导，当团队在项目方向、课程设计的社会意义、调研方法等方面遇到专业问题时，会向这两位老师请教，老师们会给出很多的意见和建议。

　　值得注意的是，老师们的定位是“支持者”和“顾问”，更多的是提供资源对接和行政支持，比如，学校腾出一间教室作为“云上春犁”项目的办公室。李锦文说：“在项目创新上，我们始终是主导者，老师则是我们坚定的支持者，为我们的想法保驾护航。”

　　03 从纯公益到可持续的商业化?

　　“云上春犁”项目已经覆盖上海55个社区、8所中小学(通过周末课堂和暑托班)及安徽、甘肃、云南等省份的20余所乡村学校。

　　选择这些地区，一方面是出于经济条件的考虑，另一方面也因为团队中有成员来自这些地方，“想为家乡做点事情”。

　　在安徽支教期间，团队将课程包实际应用于乡村课堂，累计授课达228.75小时，覆盖5825人次。

　　在项目推进过程中，最让团队成员感动的，是孩子们的真实反馈。“第一次在线上授课时，孩子们特别热情，课后还偷偷给我们塞小纸条，说‘老师你讲得真好’、‘这节课真有趣’。”李锦文笑着说，“那种成就感，是任何奖项都比不了的。”

　　团队内部很有默契，李锦文说：“我们经常熬夜做课设、搭数据库，做完之后一起去吃烧烤，边吃边聊，作为朋友和同事共同去讨论项目，觉得很温馨。”

　　项目初期，团队坚持“纯公益”模式，所有课程免费开放。但很快，他们意识到仅靠热情难以持续。“最大的问题是经费，”李锦文坦言，“光靠一腔热血走不远。”

　　于是，团队开始探索商业化路径。他们计划将课程打包成“课程包”进行售卖，同时搭建自有网站，部分课程免费开放，精品内容则采用订阅制。此外，团队还与非遗传承人合作，为其设计IP形象和文创产品，从中获取分成。

　　

　　“我们不想完全依赖学校或政府拨款，而是希望建立自我造血的机制。”李锦文说。

　　尽管项目仍处于起步阶段，但团队已对其未来有了清晰的规划：继续开发课程、拓展合作学校、联系更多非遗传承人，并逐步推进商业化运营。

　　根据规划，“云上春犁”课程将推广至全国50所乡村学校，开放资源库供公益组织、乡村教师免费使用，为城乡教育均衡提供“云上春犁方案”。

　　目前，“云上春犁”已在中国国际大学生创新大赛校赛中获奖，并正备战上海市赛乃至全国赛。团队也受到上海政府的关注，受邀参加“文明的模Young”青年实践项目和一些公益活动。

　　

　　对于毕业后的打算，这群年轻人还没有过多的设想，李锦文说：“我大四毕业后，希望能把项目传承给学弟学妹，让它真正成为一个可持续的社会企业。”

　　

　　李锦文认识到，当前经济环境不比往年，创业失败率很高。但是，如果同时具备“抓住市场痛点的能力”、“强大的个人能力”和“坚实的资金链”时，大学生值得去尝试创业。

　　在李锦文看来，大学是创业试错的“安全区”，因为有学校、老师的资源支持和指导，相当于有一个“保底”。

　　“云上春犁”这个大学生创业项目，代表了一代大学生对社会的关怀、对教育的思考、对未来的担当。

　　在这个快节奏、高压力的时代，仍有一群年轻人，愿意用他们的时间和热情，去浇灌梦想。正如李锦文所说：“我们不想平平淡淡地过完一生，我们想用自己所学为社会做一点有价值的事情。”