教育部发布《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准

　　多知4月20日消息，近日，为深入贯彻习近平总书记关于“爱读书、读好书、善读书”的重要指示精神，推动《全民阅读促进条例》科学实施，切实筑牢青少年阅读素养提升的标准基础，教育部发布《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准(以下简称标准)。

　　标准由北京师范大学协同相关单位共同研制，经全国教育装备标准化技术委员会审定通过。

　　标准立足我国青少年阅读素养发展实际，在理论研究与实证调研基础上，创建了“知识—能力—价值”三维阅读素养模型，形成内在关联、动态循环、螺旋上升的有机整体，体现了“知、行、信”深度融合的育人理念。

　　标准搭建了“四阶十二梯”素养发展框架，将阅读素养科学划分为奠基、拓展、深化、融通四个阶段并细化为十二个梯级，涵盖3个一级指标、8个二级指标、19个三级指标，为不同学段、不同阅读水平的青少年提供了清晰的成长路径，助力增强阅读素养发展的连续性、进阶性与适配性。

　　第一阶段(1—2梯)启蒙与奠基。

　　该阶段对应学前至小学低段，是阅读兴趣的启蒙期、基础阅读技能的习得期，也是阅读习惯的养成期。核心任务是激发阅读兴趣，形成阅读习惯，掌握基础解码能力。

　　第二阶段(3—6梯)拓展与熟练。

　　该阶段对应小学中高年级至初中学段，是知识广度与阅读能力快速发展的关键期。核心任务是从学习阅读过渡到通过阅读学习，熟练运用多种策略获取信息、理解世界。

　　第三阶段(7—9梯)深化与思辨。

　　该阶段对应高中学段，抽象逻辑思维趋于完善，能够进行跨文本、跨学科的比较、辨析与整合。核心任务是发展深度阅读与批判性思维能力，能够与文本进行深度对话，构建个人知识体系，形成独立见解。

　　第四阶段(10—12梯)融通与创造。

　　该阶段对应大学阶段，能够进行辩证思考与价值判断，形成个性化的阅读哲学与稳定的精神信念。核心任务是实现跨学科的融会贯通，能够进行创新性表达与解决复杂问题，展现出文化的理解力与引导力。

　　每一阶段又细分为几层阶梯，都有清晰具体的描述。

　　起草人之一，北京师范大学教授任翔表示，“四阶十二梯”的设计，让阅读素养发展可感知、可衡量。教师可依据阶梯精确定位学生当前发展位置，获得阅读指导的可靠依据;使用者能清晰看见自己的成长，明确努力方向;青少年读物编者可从中获得编写、选择与使用优质读物的参考;图书馆可获得读物选购等的指引。标准让关注青少年阅读素养的人都有一把共同的“尺子”。

　　在落地的路径上，教育部语言文字信息管理司负责人表示，各地各校应紧密结合全民阅读推广活动与青少年读书行动的具体要求，并考虑不同群体的多样化阅读需求及实际情况，实施适切的阅读教育方案，研发适合的素养测评工具，帮助师生家长定位所处的阅读素养阶梯。

　　任翔建议，在阅读课程建设方面，开发序列化阅读资源，注重学段衔接;在阅读指导方面，教师要从知识传授者转变为成长陪伴者;在阶梯读物出版方面，充分发挥标准的参考作用;在校家社协同育人方面，将标准转化为家庭阅读的实用指南。

　　“我们期望，在广泛实践基础上，标准能不断完善。它将吸纳全国各地创造的鲜活经验，回应时代提出的新问题，适应技术发展的新变化，真正为阅读立标准，为成长引航向。”任翔说。